fa شناسایی و تبیین الگوی شبکه های یادگیری حرفه ای معلمان با استفاده از رویکرد فراترکیب و دلفی فازی مدیریت آموزش در آموزش و پرورش managing education in education پژوهشي Research <span style="font-size:10.5pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">شبکه&shy; های یادگیری حرفه&shy; ای یک زمینه مطالعاتی نسبتاً جدید هستند و در مورد فرآیندهای اساسی یادگیری معلمان در این شبکه&shy;ها و ابعاد و ویژگی&shy; های کلیدی آن&shy;ها، نیازمند اطلاعات بیشتری هستیم. پژوهش حاضر با هدف شناسایی ابعاد و مولفه&shy; های الگوی</span></span> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">شبکه&shy; های یادگیری حرفه&shy; ای معلمان ابتدایی و ارائه یک الگوی مفهومی، انجام گردید. </span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">داده &shy;های پژوهش</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:"> با کمک رویکرد فراترکیب</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:"> و بر اساس الگوی شش مرحله &shy;ای سندلوسکی و باروسو (2006) جمع&shy; آوری گردیدند. در این راستا در پایگاه &shy;های مختلف اطلاعاتی، مقالات مرتبط در محدوده زمانی (2005-2024) جست&shy;جو و نهایتا از میان 171 مقاله، تعداد 35 مقاله به&shy; صورت هدفمند و با کمک برنامه مهارت&shy; های ارزیابی (کسپ) انتخاب و وارد تحلیل شدند. در ادامه </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">از تکنیک دلفی فازی جهت پالایش ابعاد و مولفه&shy; ها استفاده شد</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">.</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">20 نفر از خبرگان در دو مرحله نظرسنجی</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">شرکت کردند و نتایج هر مرحله مورد غربالگری قرار گرفت. به&shy; طورکلی 308 کد از منابع مورد مطالعه استخراج شدند</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">که این کدها در 15 مفهوم و 3 مقولۀ اصلی قرار گرفتند. مفاهیم شامل: </span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">ارزش&shy; دادن به افراد، وقوع تغییر، تواناشدن، کشف&shy;کردن، توسعه یادگیری، پیشرفت، مهارت&shy;ها، اشتراک&shy; گذاری، حضورجمعی، درگیرشدن، ارزیابی، دانش &shy;آموزمحوری، نظام &shy;مندی، تعاملات و پشتیبانی </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">بودند که در سه مقوله فردی، گروهی و سازمانی گنجانده شدند. در نهایت الگوی مفهومی شبکه&shy; های یادگیری حرفه &shy;ای معلمان شکل گرفت. </span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">یافته &shy;ها نشان&shy; می &shy;دهند که شبکه&shy; ها به عنوان ابزاری موثر</span></span> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">برای تحقق یادگیری معلمان و بهبود فرآیندهای یاددهی-یادگیری می&shy; شوند. </span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; <p><span style="font-size:10.0pt">Professional learning networks are a relatively new field of study, and we need more information about the basic processes of teachers&#39; learning in these networks and their dimensions and key features</span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">. </span><span style="font-size:10.0pt">The current research was conducted with the aim of identifying the dimensions and components of the model of professional learning networks of elementary teachers and presenting a conceptual model</span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">. </span><span style="font-size:10.0pt">The data of the research were collected with the help of </span><span style="font-size:10.0pt">Meta-synthesis</span> <span style="font-size:10.0pt">approach and based on the six-step model of </span><span style="font-size:10.0pt">Sandelowski</span> <span style="font-size:10.0pt">and Barroso</span> <span style="font-size:10.0pt">(2006)</span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">. </span><span style="font-size:10.0pt">In this regard, in various databases, related articles were searched in the time frame (2005-2024) and finally, among 171 articles, 35 articles were selected in a targeted manner and with the help of the Evaluation Skills Program (CASP) entered into the analysis</span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">. </span><span style="font-size:10.0pt">Next, the fuzzy Delphi technique was used to refine dimensions and components. 20 experts participated in two survey stages, and the results of each stage were screened. In general, 308 codes were extracted from the studied sources, and these codes were placed in 15 concepts and 3 main categories. The concepts included: valuing people, change occurrence, enabling</span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">, </span><span style="font-size:10.0pt">discovering, learning development, progress, skills, sharing, collective presence, involvement, evaluation, student-centeredness, systematicity</span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">, </span><span style="font-size:10.0pt">interactions and support. They were included in three categories: individual</span><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">, </span><span style="font-size:10.0pt">group and organization. Finally, the conceptual model of teachers&#39; professional learning networks was formed. The findings show that networks are an effective tool for realizing teachers&#39; learning and improving teaching-learning processes</span></p> الگوسازی, شبکه‌های یادگیری حرفه‌ای, فراترکیب, معلمان ابتدایی Modeling, Professional Learning Networks, Meta-synthesis, Elementary Teachers 157 186 http://journalieaa.ir/browse.php?a_code=A-10-342-1&slc_lang=fa&sid=1 Javad Ahmadiaghdam جواد احمدی اقدم javadahmadi1994@yahoo.com 10031947532846006134 10031947532846006134 Yes Department of Educational Sciences, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Mohaghegh Ardabili University, Ardabil, Iran دانشگاه محقق اردبیلی ALI Khalegkhah علی خالق خواه Alikhaleg@gmail.com 10031947532846006135 10031947532846006135 No Department, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Mohaghegh Ardabili University, Ardabil, Iran دانشگاه محقق اردبیلی Adel Zahedbabelan عادل زاهد بابلان zahed@uma.ac.ir 10031947532846006136 10031947532846006136 No Department, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Mohaghegh Ardabili University, Ardabil, Iran دانشگاه محقق اردبیلی Husein Taqavi حسین تقوی taqavi@uma.ac.ir 10031947532846006137 10031947532846006137 No Department, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Mohaghegh Ardabili University, Ardabil, Iran دانشگاه محقق اردبیلی