fa توسعه مدل پذیرش بازی‌وارسازی در آموزش با تاکید بر متغیرهای خودکارآمدی و گشودگی به تجربه مدیریت آموزش در آموزش و پرورش managing education in education پژوهشي Research <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">پژوهش حاضر با هدف توسعه مدل پذیرش بازی‌وارسازی در آموزش با تاکید بر متغیرهای خودکارآمدی و گشودگی به تجربه در میان معلمان شهر دلیجان انجام پذیرفت. این پژوهش به روش توصیفی-همبستگی و با رویکرد کمی انجام شد. جامعه آماری شامل 550 نفر از معلمان شهر دلیجان بود که به دلیل وجود گروه‌های نامتجانس در جامعه آماری، با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای 311 نفر به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. برای جمع‌آوری داده‌ها از پرسش‌نامه استاندارد پذیرش فناوری </span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">(</span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">TAM</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">)</span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">)</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">، پرسش‌نامه خودکارآمدی عمومی و پرسش‌نامه گشودگی به تجربه استفاده شد. داده‌ها با استفاده از نرم‌افزارهای</span></span> <span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">SPSS</span></span> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">و</span></span> <span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">SmartPLS</span></span> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">تجزیه و تحلیل شدند. برای تحلیل داده‌ها از آزمون همبستگی پیرسون و مدل‌سازی معادلات ساختاری</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> (</span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">PLS</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">) </span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">استفاده شد. </span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:"><span style="color:black">مقدار آلفای کرونباخ برای متغیر سودمندی ادراک‌شده از بازی‌وارسازی در آموزش 804/0، سهولت ادراک‌شده از بازی‌وارسازی در آموزش 810/0، نگرش به استفاده از بازی‌وارسازی در آموزش 871/0، خودکارآمدی 794/0، گشودگی به تجربه 795/0 و قصد رفتاری برای استفاده از بازی‌وارسازی در آموزش 952/0 به دست آمد، که نشان از پایایی بسیار بالای متغیرهای پژوهش دارد. </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">نتایج نشان داد که بیش از 90 درصد از واریانس قصد رفتاری برای استفاده از بازی‌وارسازی در آموزش توسط مدل پیشنهادی پژوهش تبیین می‌شود. علاوه بر این، خودکارآمدی و گشودگی به تجربه به‌عنوان عوامل تعدیل‌گر تأثیر معناداری بر رابطه بین نگرش به استفاده از بازی‌وارسازی در آموزش و قصد رفتاری برای استفاده از بازی‌وارسازی در آموزش داشتند</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">.</span></span><span style="font-size:12.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:"> این پژوهش تأیید می‌کند که معلمان با خودکارآمدی بالاتر، تمایل بیشتری به استفاده از بازی‌وارسازی نشان می‌دهند، زیرا آن‌ها باور دارند که توانایی لازم برای استفاده از این فناوری را دارند. از سوی دیگر، معلمان با گشودگی به تجربه بالا، آمادگی بیشتری برای پذیرش روش‌های جدید مانند بازی‌وارسازی در آموزش خواهند داشت.</span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span calibri="" style="font-family:"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The present study aimed to </span><span new="" roman="" style="font-family:" times="">develop a model of gamification acceptance in education, with an emphasis on the self-efficacy and openness-to-experience variables among teachers in the city of Delijan. This research employed a descriptive-correlational method with a quantitative approach. The statistical population consisted of 550 teachers in Delijan city. Due to the presence of heterogeneous groups within the population, a stratified random sampling method was employed, and 311 teachers were selected as the sample. Data were collected using standardized instruments, including Technology Acceptance Model (TAM) questionnaire, the General Self-Efficacy Scale, and Openness to Experience Questionnaire. Data analysis was conducted using SPSS and SmartPLS software. Pearson correlation tests and structural equation modeling (PLS) were applied to analyze the relationships among the variables. The Cronbach&rsquo;s alpha coefficients were calculated as 0.804 for perceived usefulness of gamification in education, 0.810 for perceived ease of use, 0.871 for attitude toward the use of gamification, 0.794 for self-efficacy, 0.795 for openness to experience, and 0.952 for behavioral intention to use gamification. These values indicate a very high level of reliability for the research variables.</span> <span new="" roman="" style="font-family:" times="">The results indicated that the proposed model explained more than 90% of the variance in behavioral intention to use gamification in education. Furthermore, self-efficacy and openness to experience significantly moderated the relationship between attitude toward using gamification and behavioral intention to adopt it. This study confirms that teachers with higher self-efficacy are more inclined to use gamification, as they believe in their ability to utilize such tools effectively. On the other hand, teachers with higher openness to experience are more willing to embrace innovative methods such as gamification in their teaching practices.</span></span></span></span><br> &nbsp; آموزش, بازی‌وارسازی, پذیرش, خودکارآمدی, گشودگی به تجربه. Education, Gamification, Acceptance, Self-efficacy, Openness to experience. 187 227 http://journalieaa.ir/browse.php?a_code=A-10-637-1&slc_lang=fa&sid=1 Abbas Ahmadi عباس احمدی Abbas.ahmadi44545@gmail.com 10031947532846006293 10031947532846006293 No Department of Educational Sciences, Faculty of Humanities and Law, University of Kashan, Kashan, Iran گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی و حقوق، دانشگاه کاشان، کاشان، ایران Ali Yazdkhasty علی یزدخواستی yazdkhasty@kashanu.ac.ir 10031947532846006294 10031947532846006294 Yes Department of Educational Sciences, Faculty of Humanities and Law, University of Kashan, Kashan, Iran گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی و حقوق، دانشگاه کاشان، کاشان، ایران Zahra Sadeqi-Arani زهرا صادقی آرانی SadeqiArani@Kashanu.ac.ir 10031947532846006295 10031947532846006295 No Department of Business Management, Faculty of Financial Sciences, Management and Entrepreneurship, University of Kashan, Kashan, Iran گروه مدیریت بازرگانی، دانشکده علوم مالی، مدیریت و کارآفرینی، دانشگاه کاشان، کاشان، ایران